admin

Ярко, атмосферно, незабываемо!Так прошел фестиваль образования! На котором нам посчастливилось побывать!

Дети получили массу положительных эмоций на наших увлекательных мастер-классах, где смогли попробовать себя в различных направлениях.

Также раздали большое количество пригласительных на наши занятия, что позволит участникам продолжить обучение и развивать свои навыки

Приходите к нам в центр развития речи «Чистый ручей»! Мы будем рады вас увидеть и помочь вашим детям говорить красиво и правильно.

Записывайтесь на занятия уже сегодня!

Спасибо всем, кто пришел и сделал этот день незабываемым!

Ждем вас на наших следующих мероприятиях!!!

Дарсонвализация

Дарсонвализация — воздействие с лечебной целью импульсным переменным синусоидальным током высокой частоты (110 кГц), высокого напряжения (20 кВ) и малой силы (0,02 мА). Импульсы высокочастотного тока следуют друг за другом с частотой 50 Гц и имеют по огибающей колоколообразную форму.Дарсонвализацию назначают детям с 3-4 лет.

Для проведения местной дарсонвализации применяют аппарат «Искра — 1». Электродами являются запаянные с обеих сторон стеклянные трубки различной формы и диаметра, из которых закачан воздух.

При местной дарсонвализации между электродами и кожей образуется тихий или искровой заряд (в зависимости от методики проведения процедуры), который оказывает раздражающее и даже прижигающее действие.

Процедуры дарсонвализации головы при ДЦП, нормализуют тонус сосудов головного мозга, улучшают его кровоснабжение, увеличивают поступление кислорода в клетки мозга.

Больным атонически-астатической и гиперкинетической формами ДЦП проводят дарсонвализацию области головы гребешковым электродом и припудренной тальком поверхности шеи и воротниковой зоны грибовидным электродом. Продолжи тельность процедур от 6-8 до 15 мин (в зависимости от возраста), проводят их ежедневно, маленьким детям — через день. Курс лечения состоит из 8-12 процедур. Детям старшего школьного возраста курс лечения при необходимости может быть увеличен до 20-30 процедур.

При спастических формах ДЦП проводят дарсонвализацию сначала сегментарных зон позвоночника, выбор которых зависит от того, какие конечности больше поражены, затем самих паретичных конечностей. Воздействуя на конечности, применяют контактную методику. Дарсонвализацию сегментарно-рефлексогенных зон при этих фомах можно проводить контактной или дистанционной методикой. Продолжительность воздействия 5-10-15 мин, на курс — 10-15 процедур, которые проводят ежедневно или через день.

Показания к назначению дарсонвализации: все формы ДЦП, вегетососудистая дистония, капилляропатия конечностей, частые головные боли.

Противопоказания к назначению дарсонвализации: общие противопоказания для физиотерапии, неустойчивое артериальное давление, непереносимость воздействия, ссадины, царапины, мацерация кожи в области воздействия.

Высокочастотная терапия (индуктотермия)

Индуктотермия — лечебный метод, в основе которого лежит действие переменного высокочастотного преимущественно магнитного поля.

При проведении процедуры по хорошо изолированному кабелю, расположенному у тела больного, пропускают высокочастотный ток (13,56 МГц), генерируемый аппаратом «ИКВ-4». При этом вокруг кабеля образуется переменное магнитное поле высокой частоты, которое, проникая в подлежащие ткани, индуцирует в них колебательные движения электрически заряженных частиц.

При индуктотермии энергия высокочастотного магнитного поля поглощается в основном в мышцах и тканях с большим содержанием жидкости (кровь, тимфа, экссудаты) на глубине до 7-8 см. В результате образования внутритканевого тепла температура глубоких тканей повышается на 2-4 `С. Индуктотермию назначают детям старше 5 лет.

Индуктотермия назначается детям ДЦП с целью глубокого прогревания тканей, усиления кровообращения, уменьшения болевого синдрома. При легкой степени спастичности мышц детям дошкольного возраста назначается воздействие индуктором от аппарата «УВЧ-30» на область нижнешейных и верхнегрудных позвонков по 8 -10 минут ежедневно, № 10.При тяжелых формах двигательных нарушений последовательно проводят воздействие по Тайпову И.П. индуктором-кабелем от аппарата «ИКВ-4» в виде спирали из трех витков на обе ноги. Доза слаботепловая (положение 2 – 3 ), по 10 минут, ежедневно, № 10.

Для лечения детей школьного возраста с диплегией используют воздействие от ИКВ-4 индуктором-кабелем последовательно на два поля:1 поле – паравертебрально от уровня С6 до L2, дозировка слаботепловая, по 10 минут. Затем :2 поле – обе ноги по 6 – 9 минут на каждую сторону, ежденевно, № 10.В тяжелых случаях сначала проводят индуктотермию паравертебрально № 10, а затем на ноги № 10. После процедуры через 30 минут – 1 час проводят лечебную физкультуру. Комбинация индуктотермии с радоновыми, углекисло — сероводородными ваннами дает выраженный продолжительный эффект.

Лечение маленьких детей производят индуктором с настроенным контуром диаметром 6 см («ЭВТ-1 » , «ЭВТ-2»), который соединяют с аппаратом для УВЧ-терапии. Ультравысокочастотную индуктотермию можно применять детям с первых месяцев жизни, в том числе недоношенным детям в возрасте одного месяца. Рекомендуемая в этом случае мощность составляет: в возрасте до трех месяцев -15 Вт, до 3 лет — 20 Вт, 3-5 лет — 30 Вт, старше 6 лет — 40 Вт. Время воздействия: в возрасте до 3 лет — 4-6 мин, 3-5 лет — 6-7 мин, старше 6 лет — 8- 10 мин. В курс лечения входит 6-10 процедур, проводимых ежедневно или через день.

Дозируют процедуры по теплоощущению в зоне воздействия и по времени воздействия. На грудную клетку для детей с 5-6 месяцев до 1 года – мощность 30 Вт, 6-7 минут, 1 года – 3 года — 30 — 40Вт, 7-10 минут, старше 3-х лет — 30 — 40Вт, 10- 12-15 минут. На курс назначают от 6 до 10 процедур

Арт-терапия

Арт-терапия — метод лечения посредством художественного творчества — привлекает к себе в последнее время всё большее вни­мание во всем мире. Трудно назвать ещё какое-либо направление в современной психотерапии, которое имело столь же большие возмож­ности не только для «исцеления» отдельных лиц и их групп, но и для «социального врачевания». Весьма показательно то, что появление первых форм арт-терапии сопутствовало глубоким изменениям в культурном «климате» развитых стран Запада, а её развитие в даль­нейшем было тесно связано с движением за реализацию прогрес­сивного общественного предназначения искусства, которое могло бы являться не столько объектом эстетической фетишизации, сколько фактором оздоровления общества и его граждан.

Несомненную привлекательность арт-терапии в глазах совре­менного человека, пользующегося в основном вербальным кана­лом коммуникации, составляет то, что она использует «язык» визуальной и пластической экспрессии. Это делает ее незамени­мым инструментом для исследования и гармонизации тех сто­рон внутреннего мира человека, для выражения которых слова малопригодны. С развитием арт-терапии связываются надежды на создание такой гуманной, «синтетической» методологии, ко­торая в равной мере учитывала бы достижения научной мысли и опыт искусства, интеллект человека и его чувства, потребность в рефлексии и жажду действия, план телесный и план духовный.

И, конечно же, интерес к арт-терапии может быть связан с тем, что она в эру «аппаратурной медицины» и фармакологии апеллирует к внутренним, самоисцеляющим ресурсам человека, тесно связанным с его творческими возможностями.

К сожалению, в России сохраняется инфор­мационный «вакуум» относительно арт-терапии. Хотя за последние годы книж­ный рынок стал гораздо более насыщен разнообразной литерату­рой, отражающей достижения большинства направлений совре­менной психотерапии, литературы с арт-терапевтической тема­тикой практически нет. Это связано, в первую очередь, с тем, что в России до последнего времени не было своей арт-терапевтиче­ской школы. Существовали лишь отдельные формы изобрази­тельной работы, используемые, главным образом, в психиатрии и рассматривающиеся в специфическом контексте врачебной психиатрической практики (Бурно М., 1989; Хайкин Р., 1992). Опора на врачебное мышление с его естественно-научными при­оритетами и восприятие художественного творчества лишь как одного из «инструментов» в руках врача вряд ли могут быть ус­ловием «равноправного партнерства» (перефразируя известный термин I. Champernowne) медицины и изобразительного искус­ства, необходимого для нормального развития арт-терапии.

Мировой опыт свидетельствует о том, что арт-терапия в каче­стве самостоятельного и достаточно влиятельного направления в лечебно-коррекционной и педагогической практике смогла сфор­мироваться лишь там, где аутентичный опыт художественной ра­боты был объединен с медицинской моделью и психотерапевтиче­скими представлениями. Попытки же «пристегнуть» изобрази­тельное творчество к амплуа врача, психолога или социального работника в большинстве случаев были чреваты той или иной фор­мой редукционизма в оценке его природы и возможностей.

В настоящее время идёт попытка представить в России арт-терапию в качестве оригинального психоте­рапевтического направления с характерной для него системой взглядов и разнообразных форм практической работы. На сего­дняшний день арт-терапия в своих лучших проявлениях пред­ставляет собой не набор эмпирических методик, базирующихся на эклектической методологии (как иногда считают малознако­мые с арт-терапией люди), но особую и достаточно хорошо очер­ченную сферу деятельности, для которой характерен свой собст­венный этос.

К этому следует добавить и то, что в ряде стран она признана в качестве самостоятельной специальности, подготовка дипломи­рованных арт-терапевтов строится в соответствии с особыми про­граммами, отвечающими всем требованиям высшего и последи­пломного образования, а их деятельность в здравоохранении, об­разовании и социальной сфере регулируется государством.

Таким образом, арт-терапия является не социальной утопи­ей или порождением дилетантов, стремящихся предложить об­ществу оригинальный способ решения его проблем или одну из альтернатив биомедицинского подхода, но зрелым и достаточно эффективным методом, реализуемым сетью специалистов в са­мых разных областях ее практического применения.

В России дело пока обстоит несколько иначе. Применяются некоторые формы изобразительной работы, например, для того чтобы «занять» больных в стационарах длительного пребывания или привить им «производственные» навыки. Рисунки нередко используются для психологического анализа, необходимого для постановки диагноза, оценки психических процессов и других целей. Применяются также определенные формы личностно-ориентированной психотерапии, при которых рисование и дру­гие виды творческого самовыражения пациента выступают в ка­честве одного из факторов реконструктивного, гармонизирую­щего воздействия на его личность. В других случаях занятия художественным творчеством и восприятие произведений искус­ства рассматриваются как условие благотворного эмоционального стресса, связанного с комплексом эстетических переживаний. Имеются и отдельные попытки включить некоторые изобрази­тельные приемы в арсенал групповой и семейной психотерапии, в лечебно-коррекционную работу с детьми, имеющими те или иные психические расстройства, в реабилитационный процесс.

В целом, однако, разнообразный опыт такой работы еще мало осмыслен в едином контексте арт-терапевтических представле­ний. Он находит то или иное обоснование в рамках традиционных для «ортодоксальной» отечественной психиатрии и психологии представлений. Однако его анализ с позиций мировых арт-тера­певтических достижений явно недостаточен. И что очень зна­чимо, в России пока еще не сформировалось достаточно авто­ритетной группы специалистов, которые рассматривали бы изо­бразительную лечебно-коррекционную работу в качестве своего основного амплуа и соответственно стремились бы к его призна­нию в глазах общества.

Тем не менее, интерес к использованию изобразительных форм работы в самых разных сферах деятельности растет в России очень быстро, что дает определенные основания надеяться на то, что в ближайшие годы арт-терапия сможет оформиться здесь в общественно значимое направление. Это, очевидно, может про­изойти в том случае, если будет налажен достаточно активный диалог с представителями зарубежных арт-терапевтических школ и обеспечен свободный доступ информации, отражающей мировые достижения в этой области, а лучший отечественный опыт будет всесторонне осмыслен и взят на вооружение.

С этим же связана и попытка описания арт-терапии как мето­да и общественного, профессионального движения, имеющего оп­ределенные социальные задачи, которые она стремится решать в определенном культурно-историческом контексте. Пример арт-терапии — одной из новых специальностей, появившихся в по­следние десятилетия, весьма показателен в плане профессиональ­ной социологии. Гибко реагируя на динамично изменяющиеся на протяжении второй половины XX века социально-экономиче­ские, политические и культурные обстоятельства, арт-терапевты смогли создать высокодифференцированную систему услуг, оказываемых самым различным группам клиентов и категори­ям населения. При этом они всякий раз демонстрируют привер­женность гуманистическим ценностям, сознавая свою ответст­венность за здоровье людей, уважая их достоинство и стремясь быть открытыми для того, чтобы учиться, исходя из своеобра­зия образа жизни и культурного опыта своих клиентов, какими бы необычными они ни представлялись на первый взгляд.

Ныне спектр возможностей арт-терапии весьма широк и вклю­чает в себя не только осуществление лечебно-реабилитационной помощи пациентам с самыми разнообразными заболеваниями, но и помощь населению в условиях военных действий (как, напри­мер, на территории бывшей Югославии), реализацию функций медиации» в различных конфликтах, работу с правонарушителя­ми, лицами с алкогольной и наркотической зависимостью, детьми и подростками с эмоциональными и поведенческими нарушения­ми, семьями и «малыми сообществами» граждан, объединенных по религиозным, этническим и иным социальным признакам, и многие другие возможности.

Песочная терапия

Как при помощи песочной терапии сделать вашего ребенка спокойным, общительным и уверенным в себе

Игра с песком самое древнее занятие человека. Ведь даже для того, чтобы рисовать рисунки на скалах, нужны были подручные средства и навыки. А песок – он повсюду. Взял его в руки, и он уже струится, высыпается, создает фигурки. Свойства песка уводить в землю негативные эмоции и освобождать психику от внутренних конфликтов были замечены психотерапевтами.

Известный психотерапевт К. Юнг разработал основы песочной терапии. В настоящее время существует даже такое направление песочной психотерапии – юнгианское. В центре развития речи Чистый ручей мы с успехом применяем методы песочной терапии для детей и взрослых. Психотерапевты, последователи этого метода, организовывают специальные группы для тех, кто хочет внести в свою жизнь гармонию, решить внутренние переживания, улучшить свою жизнь и стать счастливее.

Еще более популярна песочная терапия для решения психологических проблем у детей. Если взрослые могут определить и озвучить свое психологическое состояние, то у детей внутренние проблемы могут наблюдать только родители. Дети не могут пожаловаться на ситуации, которые создают внутренний дискомфорт. Ребенок нуждается в помощи психотерапевта, если:

у него присутствуют страхи и часто возникающая тревожность;

возникают нервные тики и неврозы;

неадекватное поведение;

заниженная самооценка;

сложные отношения с родителями, одноклассниками, учителями или воспитателями;

бывает депрессивное состояние и суицидальные мысли;

перенесенная психологическая травма или насилие.

Песок обладает способностью струиться и уводить в землю негативные переживания и страхи. Поэтому результатом песочных игр-занятий является освобождение от всего, что беспокоит и волнует. И, самое главное, что это освобождение происходит на подсознательном уровне, без применения психологического воздействия и медицинских препаратов. Занятия песочной терапией при помощи детского психотерапевта или педагога, который ненавязчиво подталкивает ребенка к освобождению от внутренних проблем, развивают самооценку ребенка и помогают ему самоутвердиться в обществе. Мы в центре развития речи Чистый ручей посредством детской песочной терапии не ставим цель переделать ребенка, а через игру учим быть самим собой.

Музыкотерапия

Музыкотерапия — психотерапевтический метод, использующий музыку в качестве лечебного средства. Термин «музыкотерапия» имеет греко-латинское происхождение и в переводе означает «лечение музыкой».

Дети с речевыми нарушениями часто не контролируют своё дыхание, расходуя его в процессе высказывания нерационально, имеют быстрый темп речи, говорят на вдохе. У них слабо развито музыкально-ритмическое чувство, слуховое восприятие, интонационная, ритмическая, мелодическая сторона речи, двигательная и эмоционально-волевая сфера. Музыка, как наиболее доступный детскому восприятию вид искусства, является мощным стимулом коммуникации и интеграции. Действуя на многие сферы жизнедеятельности через три основных фактора: вибрационный, физиологический и психологический, она позволяет установить равновесие в деятельности нервной системы, совершенствовать дыхательную функцию, регулировать движения, корректировать темпераменты. Для детей актуально снятие психоэмоционального и мышечного напряжения, развитие чувства темпа и ритма, мыслительных способностей, вербальных и невербальных коммуникативных навыков, растормаживание речевой функции. Поэтому в целях социализации и коррекции данной категории дошкольников мною применяются как традиционные, так и альтернативные приемы музыкального воздействия для нормализации эмоционального состояния, двигательных и речевых расстройств. К традиционным относится логоритмика (тесная связь слова, музыки и движения), в процессе которой активизируется словарный запас, отрабатываются поставленные звуки, закрепляется лексический материал, развивается мышечная активность и метроритмическое чувство следующими средствами: • Музыкально-ритмические движения и речевые игры со словом (развитие координации движений, метроритмического и темпового восприятия). • Пение (активизация речи, развитие речевого и певческого дыхания, голоса, звукообразования, артикуляции, интонации); • Игра на музыкальных инструментах (развитие чувства темпа и ритма, мелкой моторики, координации движений, самоконтроля). • Музыкально-игровая деятельность (в соответствии с психофизическим развитием дошкольников нарушенное дыхание при выполнении двигательных заданий у детей с ТНР легко поддается коррекции в игре при исполнении ребенком речитатива или песни с движением).

• Музыкальные упражнения для развития творческой инициативы (поисковая творческая активность детей в певческих, двигательных и инструментальных импровизациях является залогом психологической устойчивости, обогащает и расширяет эмоциональные переживания. • Пальчиковая гимнастика с пением (координация движений, развитие мелкой моторики, речи и мышления). Нетрадиционные музыкотерапевтические приемы включают в себя: • Прослушивание классических произведений в исполнении симфонического оркестра. При правильном подборе музыка оказывает воздействие на психофизиологический уровень активности организма. Воздействуя на человека на уровне биорезонанса, музыка изменяет частоту дыхания, пульс, ритмы электрической активности мозга. Мажорная динамичная мелодия тонизирует ц. н. с., поднимает настроение и артериальное давление, ускоряя работу сердца, а минорная мелодичная спокойная музыка снимает перевозбуждение, уместна для релаксации.

• Пропевание гласных звуков и нот звукоряда на диафрагмальном дыхании. Актуально для развития дыхательного аппарата, звукообразования, профилактики бронхо-легочных заболеваний. Методика основана на взаимосвязи между голосом, акустической вибрацией и нервными центрами. Воздействие гласных звуков и нот звукоряда на организм различно, т.к. характерна своя амплитуда колебания голосовых связок. Пропевание одних — подзаряжает энергией, других – успокаивает, снимает напряжение, являясь профилактикой против стресса. Кроме того, каждый звук положительным образом воздействует на определенный орган человека. Диафрагмальное дыхание укрепляет дыхательную систему, является массажем внутренних органов, повышая сопротивляемость к простудным и другим заболеваниям.

Методика пропевания: заняв позу балерины, сделать глубокий вдох (животом), задержать дыхание и, пропевая звук, использовать энергию полного выдоха, представив, как звук уходит ввысь золотой нитью.Высота звучания голоса должна быть удобной для поющего, продолжительность – до полного выдоха, время пропевания одной гласной – несколько минут. • Звуковые игры с согласными звуками. Позволяют автоматизировать звуки, совершенствуют дыхательную функцию. Являются оздоровительным средством при простудных заболеваниях, снимают усталость и напряжение. Примеры: Игра «Самолет». Полезно выполнять при начинающемся насморке. Нужно закрыть глаза, раскинуть руки, сделать вдох и звучать, как самолет, который находится далеко, затем он приближается (звук становится громче), затем звучит очень громко, затем «самолет удаляется». Типична звуковая игра «Ветер», когда звучит «В», имитируя завывание ветра. Игры со звуком «Ж» («Жуки»), снимают кашель, со звуком «З» — лечат горло. Снять усталость помогут игры со звуками «Тр-тр-тр» («Заводим мотор»), «Ш», который расслабляет, снимает напряжение («Сдуваем шарик») и т.д. • Двигательные ритмические упражнения, танцы. Танец, мимика и жест, как и музыка, являются одним из древнейших способов выражения чувств и переживаний. Движение и танец снимают нервно-психическое напряжение, обладая психотерапевтическим эффектом. • Психогимнастические упражнения и этюды под музыку. Упражнения с попеременным мышечным напряжением и расслаблением, игры на устранение отрицательных эмоций, релаксационные упражнения и этюды с музыкальным сопровождением развивают мимику и выразительность движений, снимают напряжение, создавая спокойное настроение и расслабленное состояние маскулатуры. Пример: этюд на расслабление мышц «Штанга». Дети поднимают воображаемую штангу, напрягая мышцы рук, затем бросают ее, расслабляя мышцы. • Массаж, самомассаж под музыку. Под влиянием массажа (поглаживание, растирание, разминание) в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, достигающие коры головного мозга. Массаж тонизирует центральную нервную систему, повышая её регулирующую роль в работе всех систем и органов, оказывает общеукрепляющее действие, повышает тонус, эластичность и сократительную способность мышц, стимулирует деятельность нервных центров. Пример: «Паучок» Паучок ходил по ветке (движение «краб» по спине партнёра) А за ним ходили детки. Дождик с неба вдруг полил, (постукивание по спине ладошками) Паучка на землю смыл. (стряхивание со спины ладошками) Солнце стало припекать, (поглаживание спины) Паучок ползёт опять. (движение «краб» по спине партнера) А за ним ползут и детки, Чтобы погулять на ветке. Проводится повторный массаж со сменой партнера. • Музыкальная гимнастика для глаз. Способствуют развитию концентрации внимания, навыков волевой регуляции, умение управлять движениями и контролировать свое поведение. • Музыкально-психологические формулы. Песенки-приветствия (создают доброжелательный настрой), «прощальные» песенки (подводится итог прошедшей деятельности, создается настрой на предстоящую деятельность), музыкальные формулы самовнушения на преодоление стрессовых ситуаций эффективны для поддержания душевного здоровья и эмоционального фона. Являются важным фактором психологической устойчивости, что необходимо в достижении физического здоровья. Пример: «Я — хороший, ты – хороший» Я, я, я самый умный. Я, я, я самый добрый. Я, я, я просто чудо. Я люблю всех вас! Ты, ты, ты самый умный. Ты, ты, ты самый добрый. Ты, ты, ты просто чудо. Я люблю вас всех! Таким образом, эффективность применения традиционных и альтернативных форм музыкотерапии в организованной и самостоятельной деятельности, режимных моментах состоит в коррекции психоэмоциональных состояний и речевых нарушений детей с ТНР, музыкально-художественном развитии и профилактике простудных и других заболеваний.

Автор статьи Гуляева Татьяна Анатольевна.

Комфорт Лого

— коррекция речевых расстройств методом биологически обратной связи (БОС)

Программа «Комфорт Лого» реализует метод функционального биоуправления, основанный на использовании феномена биологической обратной связи. Биоуправление – это обучение человека новой для него деятельности, новым навыкам. При реализации метода функционального биоуправления происходит регистрация физиологических параметров организма (при помощи специальной аппаратуры) и преобразование их в компьютере в сигналы обратной связи, которые человек воспринимает в виде звукового или зрительного ряда. Аппаратура программы «Комфорт» включает в себя многофункциональный входной блок, прибор «Микарт», который оснащен кардиодатчиками, электромиографическим и температурным датчиками, посредством которых осуществляется прием и первичная обработка физиологических сигналов с тела человека во время диагностических процедур и сеансов по функциональному биоуправлению с внешней обратной связью.